Capacitación
permanente, tiempo para planificar y fomento del pensamiento reflexivo. A la
luz de los resultados del Simce, son muy pocos los colegios particulares
pagados que tienen un porcentaje alto de alumnos en niveles avanzados de logro
académico. ¿Qué tienen de especial sus profesores que consiguen esos
resultados?
Por
Pamela Aravena Bolívar, El Mercurio.
Una
realidad que duele: en Chile prácticamente no existen profesores de calidad. La
prueba Inicia, que se rindió por tercera vez, detectó que los recién egresados
de Pedagogía y que están listos para hacer clases, poco y nada saben de lo que
deben enseñar.
Ése
y otros datos que se acumulan en el baúl de las malas noticias educativas
explican por qué la mayoría de los colegios de Chile tienen un nivel tan bajo
en el Simce, especialmente en octavo básico, o por qué otros calificados como
"top" llevan años sin subir significativamente sus puntajes.
En cuarto básico, en general, los colegios consiguen que parte importante de sus alumnos (sobre 85%) esté en niveles avanzados de logros en todas las materias, vale decir, que tienen los conocimientos y habilidades esperadas de acuerdo al curriculum.
En
octavo básico, en cambio, aparecen las diferencias, especialmente en
Matemáticas, pues muchos alumnos pasan a la categoría de nivel intermedio.
Los
cinco mejores de acuerdo a los puntajes Simce en octavo básico son el Colegio
Constitución, el Cambridge College, el Instituto Alemán de Frutillar, el
Sagrado Corazón Monjas Inglesas y la Girouette.
Para
saber qué hacen y qué tipo de profesores tienen, conversamos con dos de ellos,
los cuales además de estar entre los mejores en puntaje, llevan a la mayoría de
sus alumnos a niveles sobresalientes de conocimientos.
En
2011, 92 alumnas del Sagrado Corazón Monjas Inglesas rindieron la prueba en
octavo básico y obtuvieron 325 puntos en Lenguaje y 348 en Matemáticas.
Y
lo relevante: 86% de sus estudiantes en el primer caso y 80%, en el segundo,
están en nivel de logro avanzado, algo que pocos colegios pueden exhibir.
"No
hay recetas, pero nuestra comunidad educativa se desarrolla en tres áreas:
cognitiva, convivencia e interioridad", dice la directora María Soledad
Cifuentes. La idea es generar siempre espacios para las niñas en todas esas
áreas para que aprendan a buscar más de una respuesta correcta.
Y
aquí vienen las diferencias: todos los docentes deben capacitarse en la
Universidad Católica, en un diplomado de Desarrollo Cognitivo. "Es una
herramienta que les permite a los profesores desarrollar cognitivamente a las
niñas para reflexionar sobre cómo están solucionando problemas, con pensamiento
crítico, y buscar respuestas transformadoras a través del pensamiento
creativo".
En
otras palabras, no se privilegia el traspasar conocimientos, sino que
desarrollar destrezas intelectuales. Desde 2006, el 70% de los docentes se ha
diplomado.
Además,
hay dos coordinadores por área, quienes visitan al menos dos veces por mes a
cada profesor y observan su clase, para luego, en una práctica reflexiva,
analizar críticamente las metodologías usadas en la enseñanza aprendizaje.
Dos
veces por año, también, hacen jornadas completas de perfeccionamiento, donde se
tratan temas de interés didáctico; por ejemplo, por qué aceptar el error como
método de aprendizaje.
Antigüedad y Compromiso
El
Colegio Constitución de Maule es otro caso exitoso. Fueron 17 alumnos los que
rindieron la prueba de octavo básico, con 332 puntos promedio en Lenguaje y 344
en Matemáticas, y con 88% de sus alumnos en nivel avanzado.
Los
profesores de básica de este establecimiento no tienen menciones especiales en
Lenguaje, Matemáticas, Ciencias o Ciencias Sociales, pero se especializan con
el tiempo. "Trabajan durante años en áreas específicas, de acuerdo a sus
intereses y habilidades", afirma su directora, Gertrudis Díaz.
Además,
hacen capacitación externa según las necesidades de cada departamento. "Y
también interna, a mi juicio muy potente, pues es capacitación en acción y
genera un compromiso con las estrategias desarrolladas y la pertinencia con el
grupo de alumnos con que se trabaja", añade.
Y
un dato no menor: los profesores tienen en promedio 12 años en el colegio y sus
horas de contrato son distribuidas en 50% para la ejecución de la enseñanza y
50% para la preparación de las clases.
En
ambos colegios, la idea central es que los profesores se preparen en una
batería de metodologías para enseñarles a los niños a crear herramientas
cognitivas para no repetir conocimientos, sino que para aplicarlo y crear
respuestas innovadoras.
"Un
profesor que ingresa a enseñar a este colegio también entra a aprender",
asegura Carolina Hume, subdirectora Formativa de las Monjas Inglesas.
25
egresados de Pedagogía de un total de 1.552, demostraron en la prueba Inicia
conocimientos sobresalientes para desempeñarse como docentes.
21
instituciones de educación superior, de un total de 25 que se evaluaron con más
de 20 alumnos, tienen a más de la mitad de sus egresados en el nivel inferior
de conocimiento.
69%
de educadores parvularios y 59% de Pedagogía Básica no logran un nivel adecuado
de habilidades de comunicación escrita.
Los más Preparados
desean dejar de ser Profesores
El
perfil de los docentes principiantes analizó la experta Andrea Ruffinelli, del
Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, de la Universidad Alberto
Hurtado, en un seminario sobre profesores de calidad.
Algunos
datos concluyentes:
Los
egresados de liceos municipales de nivel socioeconómico bajo tendieron a
estudiar Pedagogía en instituciones de educación superior de menor prestigio y
no selectivas (es decir, que no exigen puntaje para estudiar). ¿El círculo poco
virtuoso?: Al titularse, de nuevo vuelven a establecimientos de nivel
socioeconómico bajo, ahora para hacer clases.